③角色的适应。在社会生活方面，丰富的人际网络与校园生活增加了大学生活的趣味，这要求学生适应这种变化，建立符合自身情况的个性化发展目标，有效地实施自我管理。一些学生对这种特征认识不足，一入学就参加了过多的社团，整日疲于奔命；另一些学生对生活没有目标，对未来没有设想，被动无序地应付各种活动，不注意总结生活经验；还有一些学生不主动建立人际关系，“不问天下事，只读圣贤书”，成绩优秀却没有社会工作能力。
（2）接受期（调整期）的特点。
处于上一个阶段的大学生由于新鲜感的支撑，首先会在心理防御机制作用下产生否认、抵抗、投射、转移、合理化等应激反应，这些反应可以减少大学生心理上的不适感，提高他们的生活信心，这是有积极意义的。面对新的生活环境和学习方式，他们最终的选择是接受现实压力，尝试改变自己的思维方式和行为方式，学习和探索应对变化的方法。
接受期的大学生在处理压力模式上发生明显的分化：一小部分大学生具备较强的处理压力的能力，他们能很快从不适期转向接受期，不适感较弱；绝大部分大学生尽管感受到明显的不适，但他们会主动学习消除压力的方法和技能，在团体中寻找情感支持和行为方式榜样，用更加积极的方式认知现实变化，从行为上调整策略，所以也能尽快地适应大学的生活方式和学习节奏，重新获得角色自信；极少一部分大学生缺少面对压力的勇气、对生活环境变化的心理认同及处理压力的必要技能，他们多采取退缩（如回忆过去、依赖旧关系）、拒绝（如不承认变化、不接受帮助）、逃避（如自我孤立、做白日梦）等方式应对压力，长时间不能走出适应不良的阴影，导致生活质量、学业成绩下降或自我发展受限等社会功能的退化问题。